Dataset Preview
The full dataset viewer is not available (click to read why). Only showing a preview of the rows.
Couldn't reach 'ahmedheakl/i8n-ocr-bench' on the Hub (LocalEntryNotFoundError)
Error code: UnexpectedError
Need help to make the dataset viewer work? Make sure to review how to configure the dataset viewer, and open a discussion for direct support.
id
string | image
image | doctag_html
string | doctag_otsl
string | markdown
string | language
string | language_confidence
float64 |
|---|---|---|---|---|---|---|
doc_001824dad8b0d875cf06b7bbb03ac70714a8e268_p00001 | <doctag>
<text>Al Dirigente Scolastico</text>
<text>dell’Istituto Comprensivo di via Thomas Mann,8 – Milano Alle Insegnanti della classe/sezione Scuola di Via</text>
<text>Il/La sottoscritto/a</text>
<text>Padre/Madre/Tutore di</text>
<section_header_level_1>DELEGA PER L’INTERO QUINQUENNIO (aa. ss. 2022/2027)</section_header_level_1>
<table><table border="1">
<tr>
<td>Cognome e Nome</td>
<td>Data di nascita</td>
<td>Documento di identità</td>
<td>Parentela</td>
</tr>
<tr>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
<tr>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
<tr>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
<tr>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
<tr>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
</table></table>
<text>a ritirare il proprio/a figlio/a dalla scuola, in orario scolastico, in propria vece, e si assume ogni responsabilità per qualsiasi fatto possa intervenire a partire dal momento dell’uscita del bambino/a dalla scuola.</text>
<section_header_level_1>Allega fotocopia fronte retro di un documento d’identità della/e persona/e delegata/e.</section_header_level_1>
<text>NB: si ricorda che non è assolutamente consentito delegare minorenni al ritiro degli alunni, anche qualora si tratti dei fratelli o delle sorelle degli stessi.</text>
<text>Milano,</text>
<text>Firma</text>
<text>VISTO SI AUTORIZZA</text>
<text>Il Dirigente Scolastico</text>
</doctag> | <doctag>
<text>Al Dirigente Scolastico</text>
<text>dell’Istituto Comprensivo di via Thomas Mann,8 – Milano Alle Insegnanti della classe/sezione Scuola di Via</text>
<text>Il/La sottoscritto/a</text>
<text>Padre/Madre/Tutore di</text>
<section_header_level_1>DELEGA PER L’INTERO QUINQUENNIO (aa. ss. 2022/2027)</section_header_level_1>
<otsl>
C Cognome e NomeC Data di nascitaC Documento di identitàC ParentelaNL
CCCCNL
CCCCNL
CCCCNL
CCCCNL
CCCCNL
</otsl>
<text>a ritirare il proprio/a figlio/a dalla scuola, in orario scolastico, in propria vece, e si assume ogni responsabilità per qualsiasi fatto possa intervenire a partire dal momento dell’uscita del bambino/a dalla scuola.</text>
<section_header_level_1>Allega fotocopia fronte retro di un documento d’identità della/e persona/e delegata/e.</section_header_level_1>
<text>NB: si ricorda che non è assolutamente consentito delegare minorenni al ritiro degli alunni, anche qualora si tratti dei fratelli o delle sorelle degli stessi.</text>
<text>Milano,</text>
<text>Firma</text>
<text>VISTO SI AUTORIZZA</text>
<text>Il Dirigente Scolastico</text>
</doctag> | Al Dirigente Scolastico
dell’Istituto Comprensivo di via Thomas Mann,8 – Milano Alle Insegnanti della classe/sezione Scuola di Via
Il/La sottoscritto/a
Padre/Madre/Tutore di
DELEGA PER L’INTERO QUINQUENNIO (aa. ss. 2022/2027)
<table border="1">
<tr>
<td>Cognome e Nome</td>
<td>Data di nascita</td>
<td>Documento di identità</td>
<td>Parentela</td>
</tr>
<tr>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
<tr>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
<tr>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
<tr>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
<tr>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
</table>
a ritirare il proprio/a figlio/a dalla scuola, in orario scolastico, in propria vece, e si assume ogni responsabilità per qualsiasi fatto possa intervenire a partire dal momento dell’uscita del bambino/a dalla scuola.
Allega fotocopia fronte retro di un documento d’identità della/e persona/e delegata/e.
NB: si ricorda che non è assolutamente consentito delegare minorenni al ritiro degli alunni, anche qualora si tratti dei fratelli o delle sorelle degli stessi.
Milano,
Firma
VISTO SI AUTORIZZA
Il Dirigente Scolastico | it | 0.953764 |
|
doc_0029226364015c0ce945d15c9f3b431e9a6c5646_p00001 | <doctag>
<text>If you do this topic, please read through the activity and have a go at the game. I look forward to seeing how you got on. Good luck! Mrs Daren x</text>
<equation>If you do this topic, please read through the activity and have a go at the game. I look forward to seeing how you got on. Good luck! Mrs Daren x how you got on. Good luck! Mrs Daren x and have a go at the game. I look forward to seeing you do this topic, please read through the activity</equation>
<equation>If you do this topic, please read through the activity and have a go at the game. I look forward to seeing how you got on. Good luck! Mrs Daren x how you got on. Good luck! Mrs Daren x and have a go at the game. I look forward to seeing</equation>
<equation>If you do this topic, please read through the activity and have a go at the game. I look forward to seeing how you got on. Good luck! Mrs Daren x how you got on. Good luck! Mrs Daren x</equation>
<section_header_level_1>Grammar Games</section_header_level_1>
<figure></figure>
<text>★ Let’s investigate some of the words and phrases that help you to write interesting stories.</text>
<text>The Odd-One-Out Game</text>
<text>Words in sentences do different jobs. Read the paragraph below again. Some words have been underlined. They all do the same job except for one word that is the ‘odd one out’.</text>
<text>One stormy night, two mischievous trolls called Skess and Landra perched together on the craggy cliff, watching. Below, the sea bubbled and foamed. Above, the full moon glared down, casting a long shadow across the ebony beach.</text>
<text>• Which one word do you think is the odd one out? Why?</text>
<section_header_level_2>• What do think is the job of the other underlined words in these sentences?</section_header_level_2>
</doctag> | <doctag>
<text>If you do this topic, please read through the activity and have a go at the game. I look forward to seeing how you got on. Good luck! Mrs Daren x</text>
<equation>If you do this topic, please read through the activity and have a go at the game. I look forward to seeing how you got on. Good luck! Mrs Daren x how you got on. Good luck! Mrs Daren x and have a go at the game. I look forward to seeing you do this topic, please read through the activity</equation>
<equation>If you do this topic, please read through the activity and have a go at the game. I look forward to seeing how you got on. Good luck! Mrs Daren x how you got on. Good luck! Mrs Daren x and have a go at the game. I look forward to seeing</equation>
<equation>If you do this topic, please read through the activity and have a go at the game. I look forward to seeing how you got on. Good luck! Mrs Daren x how you got on. Good luck! Mrs Daren x</equation>
<section_header_level_1>Grammar Games</section_header_level_1>
<figure></figure>
<text>★ Let’s investigate some of the words and phrases that help you to write interesting stories.</text>
<text>The Odd-One-Out Game</text>
<text>Words in sentences do different jobs. Read the paragraph below again. Some words have been underlined. They all do the same job except for one word that is the ‘odd one out’.</text>
<text>One stormy night, two mischievous trolls called Skess and Landra perched together on the craggy cliff, watching. Below, the sea bubbled and foamed. Above, the full moon glared down, casting a long shadow across the ebony beach.</text>
<text>• Which one word do you think is the odd one out? Why?</text>
<section_header_level_2>• What do think is the job of the other underlined words in these sentences?</section_header_level_2>
</doctag> | If you do this topic, please read through the activity and have a go at the game. I look forward to seeing how you got on. Good luck! Mrs Daren x
If you do this topic, please read through the activity and have a go at the game. I look forward to seeing how you got on. Good luck! Mrs Daren x how you got on. Good luck! Mrs Daren x and have a go at the game. I look forward to seeing you do this topic, please read through the activity
If you do this topic, please read through the activity and have a go at the game. I look forward to seeing how you got on. Good luck! Mrs Daren x how you got on. Good luck! Mrs Daren x and have a go at the game. I look forward to seeing
If you do this topic, please read through the activity and have a go at the game. I look forward to seeing how you got on. Good luck! Mrs Daren x how you got on. Good luck! Mrs Daren x
Grammar Games
★ Let’s investigate some of the words and phrases that help you to write interesting stories.
The Odd-One-Out Game
Words in sentences do different jobs. Read the paragraph below again. Some words have been underlined. They all do the same job except for one word that is the ‘odd one out’.
One stormy night, two mischievous trolls called Skess and Landra perched together on the craggy cliff, watching. Below, the sea bubbled and foamed. Above, the full moon glared down, casting a long shadow across the ebony beach.
• Which one word do you think is the odd one out? Why?
• What do think is the job of the other underlined words in these sentences? | en | 0.948266 |
|
doc_0077de347ac3887d7ba26351ddc5a31799754204_p00001 | <doctag>
<text>(To be printed on letter head of Company)</text>
<text>Certified True Copy of the Resolution passed at the meeting of the Board of Directors of _____________________ held on ______________at _________________________________</text>
<form_field>Certified True Copy of the Resolution passed at the meeting of the Board of Directors of _____________________ held on ______________at _________________________________ _________________________________ ______________at _____________________</form_field>
<form_field>Certified True Copy of the Resolution passed at the meeting of the Board of Directors of _____________________ held on ______________at _________________________________ _________________________________ ______________at</form_field>
<form_field>Certified True Copy of the Resolution passed at the meeting of the Board of Directors of _____________________ held on ______________at _________________________________ _________________________________</form_field>
<text>“RESOLVED THAT Company hereby appoints CDSL Ventures Limited (CVL) as our Registrar and Transfer Agent (RTA) for establishing connectivity with depository (ies) on our behalf. We also appoint CVL as RTA for handling all our registry work related to physical shareholders</text>
<text>“RESOLVED FURTHER THAT Director and/or the Company Secretary of the company severally be and are hereby authorized to do all such acts and deeds as may be required to sign all such papers and documents as may be necessary in this regard.”</text>
<section_header_level_1>Signature of authorized persons:</section_header_level_1>
<table><table border="1">
<tr>
<td>Sr. No.</td>
<td>Name of the Authorized Signatory</td>
<td>Designation</td>
<td>Specimen Signature</td>
</tr>
<tr>
<td>1.</td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
<tr>
<td>2.</td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
</table></table>
<text>The resolution was passed unanimously.</text>
<section_header_level_1>For ____________________________</section_header_level_1>
<section_header_level_1>Authorized Signatory</section_header_level_1>
</doctag> | <doctag>
<text>(To be printed on letter head of Company)</text>
<text>Certified True Copy of the Resolution passed at the meeting of the Board of Directors of _____________________ held on ______________at _________________________________</text>
<form_field>Certified True Copy of the Resolution passed at the meeting of the Board of Directors of _____________________ held on ______________at _________________________________ _________________________________ ______________at _____________________</form_field>
<form_field>Certified True Copy of the Resolution passed at the meeting of the Board of Directors of _____________________ held on ______________at _________________________________ _________________________________ ______________at</form_field>
<form_field>Certified True Copy of the Resolution passed at the meeting of the Board of Directors of _____________________ held on ______________at _________________________________ _________________________________</form_field>
<text>“RESOLVED THAT Company hereby appoints CDSL Ventures Limited (CVL) as our Registrar and Transfer Agent (RTA) for establishing connectivity with depository (ies) on our behalf. We also appoint CVL as RTA for handling all our registry work related to physical shareholders</text>
<text>“RESOLVED FURTHER THAT Director and/or the Company Secretary of the company severally be and are hereby authorized to do all such acts and deeds as may be required to sign all such papers and documents as may be necessary in this regard.”</text>
<section_header_level_1>Signature of authorized persons:</section_header_level_1>
<otsl>
C Sr. No.C Name of the Authorized SignatoryC DesignationC Specimen SignatureNL
C 1.CCCNL
C 2.CCCNL
</otsl>
<text>The resolution was passed unanimously.</text>
<section_header_level_1>For ____________________________</section_header_level_1>
<section_header_level_1>Authorized Signatory</section_header_level_1>
</doctag> | (To be printed on letter head of Company)
Certified True Copy of the Resolution passed at the meeting of the Board of Directors of _____________________ held on ______________at _________________________________
Certified True Copy of the Resolution passed at the meeting of the Board of Directors of _____________________ held on ______________at _________________________________ _________________________________ ______________at _____________________
Certified True Copy of the Resolution passed at the meeting of the Board of Directors of _____________________ held on ______________at _________________________________ _________________________________ ______________at
Certified True Copy of the Resolution passed at the meeting of the Board of Directors of _____________________ held on ______________at _________________________________ _________________________________
“RESOLVED THAT Company hereby appoints CDSL Ventures Limited (CVL) as our Registrar and Transfer Agent (RTA) for establishing connectivity with depository (ies) on our behalf. We also appoint CVL as RTA for handling all our registry work related to physical shareholders
“RESOLVED FURTHER THAT Director and/or the Company Secretary of the company severally be and are hereby authorized to do all such acts and deeds as may be required to sign all such papers and documents as may be necessary in this regard.”
Signature of authorized persons:
<table border="1">
<tr>
<td>Sr. No.</td>
<td>Name of the Authorized Signatory</td>
<td>Designation</td>
<td>Specimen Signature</td>
</tr>
<tr>
<td>1.</td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
<tr>
<td>2.</td>
<td></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
</table>
The resolution was passed unanimously.
For ____________________________
Authorized Signatory | en | 0.928747 |
|
doc_00a9bc4604f68e70aa7c0bd2477d3cb931cc6bc2_p00001 | <doctag>
<section_header_level_2>Southcentral Foundation (SCF) Research: (907) 729-8623 Alaska Native Tribal Health Consortium (ANTHC) Research Review: (907) 729-2901</section_header_level_2>
<text>Complete this summary form using lay language.</text>
<text>ABSTRACT MANUSCRIPT FINAL REPORT MEDICAL CASE REPORT (ANTHC) (Check One)</text>
<text>Date submitted:</text>
<text>Submitted by: [Name and e-mail address]</text>
<text>Title of submission:</text>
<text>First or corresponding author: Name: Address: Phone: Email:</text>
<text>Other authors (provide email for authors if to be included in correspondence): Name: Email: Name: Email: Name: Email:</text>
<text>Institutions/organizations involved/locations (city, state):</text>
<text>For presentation at or publication in (conference name and date or journal):</text>
<text>Did this project access the Alaska Native Medical Center (ANMC), SCF, or ANTHC administrative, behavioral health, dental, or medical records? Yes No If yes, please describe</text>
<text>Study site(s) (facility/department, point of contact and city, state):</text>
<text>Name of study associated with this abstract, manuscript, or final report:</text>
<text>Is this the first abstract or manuscript from the above referenced study submitted for SCF and/or ANTHC approval? Yes No If yes, please indicate proposal submission title and date of approval.</text>
<text>Summarize findings in 350 words or less using lay language (what was done, how it was done, what was found and what it means):</text>
</doctag> | <doctag>
<section_header_level_2>Southcentral Foundation (SCF) Research: (907) 729-8623 Alaska Native Tribal Health Consortium (ANTHC) Research Review: (907) 729-2901</section_header_level_2>
<text>Complete this summary form using lay language.</text>
<text>ABSTRACT MANUSCRIPT FINAL REPORT MEDICAL CASE REPORT (ANTHC) (Check One)</text>
<text>Date submitted:</text>
<text>Submitted by: [Name and e-mail address]</text>
<text>Title of submission:</text>
<text>First or corresponding author: Name: Address: Phone: Email:</text>
<text>Other authors (provide email for authors if to be included in correspondence): Name: Email: Name: Email: Name: Email:</text>
<text>Institutions/organizations involved/locations (city, state):</text>
<text>For presentation at or publication in (conference name and date or journal):</text>
<text>Did this project access the Alaska Native Medical Center (ANMC), SCF, or ANTHC administrative, behavioral health, dental, or medical records? Yes No If yes, please describe</text>
<text>Study site(s) (facility/department, point of contact and city, state):</text>
<text>Name of study associated with this abstract, manuscript, or final report:</text>
<text>Is this the first abstract or manuscript from the above referenced study submitted for SCF and/or ANTHC approval? Yes No If yes, please indicate proposal submission title and date of approval.</text>
<text>Summarize findings in 350 words or less using lay language (what was done, how it was done, what was found and what it means):</text>
</doctag> | Southcentral Foundation (SCF) Research: (907) 729-8623 Alaska Native Tribal Health Consortium (ANTHC) Research Review: (907) 729-2901
Complete this summary form using lay language.
ABSTRACT MANUSCRIPT FINAL REPORT MEDICAL CASE REPORT (ANTHC) (Check One)
Date submitted:
Submitted by: [Name and e-mail address]
Title of submission:
First or corresponding author: Name: Address: Phone: Email:
Other authors (provide email for authors if to be included in correspondence): Name: Email: Name: Email: Name: Email:
Institutions/organizations involved/locations (city, state):
For presentation at or publication in (conference name and date or journal):
Did this project access the Alaska Native Medical Center (ANMC), SCF, or ANTHC administrative, behavioral health, dental, or medical records? Yes No If yes, please describe
Study site(s) (facility/department, point of contact and city, state):
Name of study associated with this abstract, manuscript, or final report:
Is this the first abstract or manuscript from the above referenced study submitted for SCF and/or ANTHC approval? Yes No If yes, please indicate proposal submission title and date of approval.
Summarize findings in 350 words or less using lay language (what was done, how it was done, what was found and what it means): | en | 0.886018 |
|
doc_00a9bc4604f68e70aa7c0bd2477d3cb931cc6bc2_p00002 | <doctag>
<text>Provide plans for dissemination of findings to the tribal health organization (including leaders, providers, and staff) and Alaska Native people (participants and the general community):</text>
<text>Are there potentially any sensitive issues? Yes No If yes, please describe.</text>
<text>Would you recommend any changes to current SCF/ANTHC/ANMC clinical and/or operational practices based on findings? Yes No Please describe and delineate plan of action or next steps.</text>
<text>PLEASE ALSO SUBMIT: Clean Abstract/Manuscript using line numbers Current AAIRB approval letter Documentation of tribal approval</text>
<text>Note: If this abstract/manuscript involves tribal health organizations other than SCF and ANTHC, please also submit to participating organizations.</text>
<footer>Please do not reformat this form or submit in PDF format</footer>
<footer>Use Arial 11 font, single spaced</footer>
<footer>Submit documents to both ResearchReviewCmtee@anthc.org and scfresearchreview@scf.cc</footer>
<footer>September 13, 2019</footer>
</doctag> | <doctag>
<text>Provide plans for dissemination of findings to the tribal health organization (including leaders, providers, and staff) and Alaska Native people (participants and the general community):</text>
<text>Are there potentially any sensitive issues? Yes No If yes, please describe.</text>
<text>Would you recommend any changes to current SCF/ANTHC/ANMC clinical and/or operational practices based on findings? Yes No Please describe and delineate plan of action or next steps.</text>
<text>PLEASE ALSO SUBMIT: Clean Abstract/Manuscript using line numbers Current AAIRB approval letter Documentation of tribal approval</text>
<text>Note: If this abstract/manuscript involves tribal health organizations other than SCF and ANTHC, please also submit to participating organizations.</text>
<footer>Please do not reformat this form or submit in PDF format</footer>
<footer>Use Arial 11 font, single spaced</footer>
<footer>Submit documents to both ResearchReviewCmtee@anthc.org and scfresearchreview@scf.cc</footer>
<footer>September 13, 2019</footer>
</doctag> | Provide plans for dissemination of findings to the tribal health organization (including leaders, providers, and staff) and Alaska Native people (participants and the general community):
Are there potentially any sensitive issues? Yes No If yes, please describe.
Would you recommend any changes to current SCF/ANTHC/ANMC clinical and/or operational practices based on findings? Yes No Please describe and delineate plan of action or next steps.
PLEASE ALSO SUBMIT: Clean Abstract/Manuscript using line numbers Current AAIRB approval letter Documentation of tribal approval
Note: If this abstract/manuscript involves tribal health organizations other than SCF and ANTHC, please also submit to participating organizations.
Please do not reformat this form or submit in PDF format
Use Arial 11 font, single spaced
Submit documents to both ResearchReviewCmtee@anthc.org and scfresearchreview@scf.cc
September 13, 2019 | en | 0.864242 |
|
doc_00d6d700b9a0c255b562974b11f9effcfdf13bb7_p00002 | <doctag>
<section_header_level_1>ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА</section_header_level_1>
<text>Рабочая программа по внеурочной деятельности «Эколята» для 1-4 классов разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (М., Просвещение, 2018) и на основе авторской программы внеурочной деятельности Н.Н. Кондратьева «Мы» для 1-4 классов (М., Детство-Пресс, 2005г.). Рабочая программа внеурочной деятельности «Эколята» предназначена для организации внеурочной деятельности по научно- познавательному направлению в 1-4 классах, направлена на формирование готовности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знанию. В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность по освоению социального опыта, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, что обуславливает актуальность данной программы. Это позволяет реализовать запросы социальной практики, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми. Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках программы, базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей. «Эколята» - интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры. Педагогическая целесообразность целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем, что она предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.</text>
<text>При реализации данной программы создаются условия для становления личностных характеристик выпускника начальной школы:</text>
<list>• активность и заинтересованность в познании мира; • активность и заинтересованность в познании мира;</list>
<list>• основами умения учиться; • основами умения учиться;</list>
</doctag> | <doctag>
<section_header_level_1>ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА</section_header_level_1>
<text>Рабочая программа по внеурочной деятельности «Эколята» для 1-4 классов разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (М., Просвещение, 2018) и на основе авторской программы внеурочной деятельности Н.Н. Кондратьева «Мы» для 1-4 классов (М., Детство-Пресс, 2005г.). Рабочая программа внеурочной деятельности «Эколята» предназначена для организации внеурочной деятельности по научно- познавательному направлению в 1-4 классах, направлена на формирование готовности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знанию. В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность по освоению социального опыта, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, что обуславливает актуальность данной программы. Это позволяет реализовать запросы социальной практики, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми. Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках программы, базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей. «Эколята» - интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры. Педагогическая целесообразность целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем, что она предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.</text>
<text>При реализации данной программы создаются условия для становления личностных характеристик выпускника начальной школы:</text>
<list>• активность и заинтересованность в познании мира; • активность и заинтересованность в познании мира;</list>
<list>• основами умения учиться; • основами умения учиться;</list>
</doctag> | ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Эколята» для 1-4 классов разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (М., Просвещение, 2018) и на основе авторской программы внеурочной деятельности Н.Н. Кондратьева «Мы» для 1-4 классов (М., Детство-Пресс, 2005г.). Рабочая программа внеурочной деятельности «Эколята» предназначена для организации внеурочной деятельности по научно- познавательному направлению в 1-4 классах, направлена на формирование готовности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знанию. В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность по освоению социального опыта, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, что обуславливает актуальность данной программы. Это позволяет реализовать запросы социальной практики, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми. Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках программы, базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей. «Эколята» - интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры. Педагогическая целесообразность целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем, что она предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
При реализации данной программы создаются условия для становления личностных характеристик выпускника начальной школы:
• активность и заинтересованность в познании мира; • активность и заинтересованность в познании мира;
• основами умения учиться; • основами умения учиться; | ru | 0.995257 |
|
doc_00d6d700b9a0c255b562974b11f9effcfdf13bb7_p00003 | <doctag>
<list>• к организации собственной деятельности; • к организации собственной деятельности;</list>
<list>• самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; • самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;</list>
<list>• умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. • умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.</list>
<text>Содержание программы максимально приспособлено к запросам и потребностям обучающихся, обеспечивает психологический комфорт, дающий шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность. В рамках реализации данной программы обучающимся предоставляются возможности творческого развития по интересам в индивидуальном темпе, проектно-исследовательская деятельность (совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности). Цели и задачи экологической исследовательской деятельности обучающихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными.</text>
<text>Цель программы: программы: приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия при включении обучающихся в самостоятельную исследовательскую экологическую практику, трансформирование процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития, формирование экологической культуры.</text>
<text>Программа ставит перед собой следующие задачи:</text>
<list>✓ Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.</list>
<list>✓ Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.</list>
<list>✓ Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.</list>
<list>✓ Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.</list>
<list>✓ Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.</list>
<list>✓ Развитие альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.</list>
<list>✓ Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику,</list>
</doctag> | <doctag>
<list>• к организации собственной деятельности; • к организации собственной деятельности;</list>
<list>• самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; • самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;</list>
<list>• умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. • умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.</list>
<text>Содержание программы максимально приспособлено к запросам и потребностям обучающихся, обеспечивает психологический комфорт, дающий шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность. В рамках реализации данной программы обучающимся предоставляются возможности творческого развития по интересам в индивидуальном темпе, проектно-исследовательская деятельность (совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности). Цели и задачи экологической исследовательской деятельности обучающихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными.</text>
<text>Цель программы: программы: приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия при включении обучающихся в самостоятельную исследовательскую экологическую практику, трансформирование процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития, формирование экологической культуры.</text>
<text>Программа ставит перед собой следующие задачи:</text>
<list>✓ Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.</list>
<list>✓ Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.</list>
<list>✓ Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.</list>
<list>✓ Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.</list>
<list>✓ Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.</list>
<list>✓ Развитие альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.</list>
<list>✓ Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику,</list>
</doctag> | • к организации собственной деятельности; • к организации собственной деятельности;
• самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; • самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. • умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Содержание программы максимально приспособлено к запросам и потребностям обучающихся, обеспечивает психологический комфорт, дающий шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность. В рамках реализации данной программы обучающимся предоставляются возможности творческого развития по интересам в индивидуальном темпе, проектно-исследовательская деятельность (совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности). Цели и задачи экологической исследовательской деятельности обучающихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными.
Цель программы: программы: приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия при включении обучающихся в самостоятельную исследовательскую экологическую практику, трансформирование процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития, формирование экологической культуры.
Программа ставит перед собой следующие задачи:
✓ Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.
✓ Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
✓ Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.
✓ Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
✓ Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.
✓ Развитие альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.
✓ Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, | ru | 0.993663 |
|
doc_00d6d700b9a0c255b562974b11f9effcfdf13bb7_p00004 | <doctag>
<text>ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.</text>
<list>✓ Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.</list>
<text>Содержание программы предполагает следующие виды деятельности: познавательная, игровая, трудовая, художественная, краеведческая, ценностно-ориентировочная, через беседы, экологические игры, природоохранные акции, тематические линейки, экскурсии, заочные путешествия и другие. Формы проведения занятий: рассказ, беседы, практические работы, решение практических задач, обмен информацией, наблюдение и опыты, игры, и другие формы. Активно используется наглядность, создание проблемных ситуаций, опора на жизненный опыт учащихся. Ожидаемый результат: учащиеся должны уметь объяснять природные явления, пользоваться дополнительными источниками информации. Принимать участие в викторинах, конкурсах, экологических мероприятиях.</text>
<section_header_level_4>ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА</section_header_level_4>
<text>Программа «Эколята» сочетает в себе экологическую направленность с духовно-нравственной направленностью, является учебно- образовательной с практической ориентацией. Представленная целостная программа разработана для учащихся начальной школы, состоит из четырех частей, органически связанных друг с другом, рассчитана на 138 часов.</text>
<text>Содержание программы выстроено в рамках единой логики:</text>
<list>• 1-й год обучения - «Знакомые незнакомцы» (33 часа);</list>
<list>• 2-й год обучения – «Экология моего дома» (35 часов);</list>
<list>• 3-й год обучения – «Неживое в природе. Жизнь растений и грибов» (35 часов);</list>
<list>• 4-й год обучения - «Познавательная экология» (35 часов).</list>
<text>Занятия проводятся 1 раз в неделю по одному академическому часу.</text>
<section_header_level_5>Основные принципы содержания программы:</section_header_level_5>
<list>➢ принцип единства сознания и деятельности;</list>
<list>➢ принцип наглядности;</list>
<list>➢ принцип личностной ориентации;</list>
</doctag> | <doctag>
<text>ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.</text>
<list>✓ Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.</list>
<text>Содержание программы предполагает следующие виды деятельности: познавательная, игровая, трудовая, художественная, краеведческая, ценностно-ориентировочная, через беседы, экологические игры, природоохранные акции, тематические линейки, экскурсии, заочные путешествия и другие. Формы проведения занятий: рассказ, беседы, практические работы, решение практических задач, обмен информацией, наблюдение и опыты, игры, и другие формы. Активно используется наглядность, создание проблемных ситуаций, опора на жизненный опыт учащихся. Ожидаемый результат: учащиеся должны уметь объяснять природные явления, пользоваться дополнительными источниками информации. Принимать участие в викторинах, конкурсах, экологических мероприятиях.</text>
<section_header_level_4>ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА</section_header_level_4>
<text>Программа «Эколята» сочетает в себе экологическую направленность с духовно-нравственной направленностью, является учебно- образовательной с практической ориентацией. Представленная целостная программа разработана для учащихся начальной школы, состоит из четырех частей, органически связанных друг с другом, рассчитана на 138 часов.</text>
<text>Содержание программы выстроено в рамках единой логики:</text>
<list>• 1-й год обучения - «Знакомые незнакомцы» (33 часа);</list>
<list>• 2-й год обучения – «Экология моего дома» (35 часов);</list>
<list>• 3-й год обучения – «Неживое в природе. Жизнь растений и грибов» (35 часов);</list>
<list>• 4-й год обучения - «Познавательная экология» (35 часов).</list>
<text>Занятия проводятся 1 раз в неделю по одному академическому часу.</text>
<section_header_level_5>Основные принципы содержания программы:</section_header_level_5>
<list>➢ принцип единства сознания и деятельности;</list>
<list>➢ принцип наглядности;</list>
<list>➢ принцип личностной ориентации;</list>
</doctag> | ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.
✓ Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.
Содержание программы предполагает следующие виды деятельности: познавательная, игровая, трудовая, художественная, краеведческая, ценностно-ориентировочная, через беседы, экологические игры, природоохранные акции, тематические линейки, экскурсии, заочные путешествия и другие. Формы проведения занятий: рассказ, беседы, практические работы, решение практических задач, обмен информацией, наблюдение и опыты, игры, и другие формы. Активно используется наглядность, создание проблемных ситуаций, опора на жизненный опыт учащихся. Ожидаемый результат: учащиеся должны уметь объяснять природные явления, пользоваться дополнительными источниками информации. Принимать участие в викторинах, конкурсах, экологических мероприятиях.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа «Эколята» сочетает в себе экологическую направленность с духовно-нравственной направленностью, является учебно- образовательной с практической ориентацией. Представленная целостная программа разработана для учащихся начальной школы, состоит из четырех частей, органически связанных друг с другом, рассчитана на 138 часов.
Содержание программы выстроено в рамках единой логики:
• 1-й год обучения - «Знакомые незнакомцы» (33 часа);
• 2-й год обучения – «Экология моего дома» (35 часов);
• 3-й год обучения – «Неживое в природе. Жизнь растений и грибов» (35 часов);
• 4-й год обучения - «Познавательная экология» (35 часов).
Занятия проводятся 1 раз в неделю по одному академическому часу.
Основные принципы содержания программы:
➢ принцип единства сознания и деятельности;
➢ принцип наглядности;
➢ принцип личностной ориентации; | ru | 0.994942 |
|
doc_00d6d700b9a0c255b562974b11f9effcfdf13bb7_p00005 | <doctag>
<list>➢ принцип системности и целостности;</list>
<list>➢ принцип экологического гуманизма;</list>
<list>➢ принцип краеведческий;</list>
<list>➢ принцип практической направленности.</list>
<text>Курс включает и раскрывает основные содержательные линии:</text>
<list>➢ Земля - единая экосистема.</list>
<list>➢ Человек – существо биосоциальное, часть экологической системы.</list>
<list>➢ Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.</list>
<text>Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой. В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе. Практическая, деятельностная направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая. Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает систематическую работу с «Календарем природы», а также ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога». Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток. Результативность и целесообразность работы выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце каждого года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование педагогов и родителей; в течение учебного года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др.</text>
</doctag> | <doctag>
<list>➢ принцип системности и целостности;</list>
<list>➢ принцип экологического гуманизма;</list>
<list>➢ принцип краеведческий;</list>
<list>➢ принцип практической направленности.</list>
<text>Курс включает и раскрывает основные содержательные линии:</text>
<list>➢ Земля - единая экосистема.</list>
<list>➢ Человек – существо биосоциальное, часть экологической системы.</list>
<list>➢ Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.</list>
<text>Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой. В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе. Практическая, деятельностная направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая. Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает систематическую работу с «Календарем природы», а также ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога». Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток. Результативность и целесообразность работы выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце каждого года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование педагогов и родителей; в течение учебного года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др.</text>
</doctag> | ➢ принцип системности и целостности;
➢ принцип экологического гуманизма;
➢ принцип краеведческий;
➢ принцип практической направленности.
Курс включает и раскрывает основные содержательные линии:
➢ Земля - единая экосистема.
➢ Человек – существо биосоциальное, часть экологической системы.
➢ Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.
Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой. В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе. Практическая, деятельностная направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая. Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает систематическую работу с «Календарем природы», а также ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога». Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток. Результативность и целесообразность работы выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце каждого года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование педагогов и родителей; в течение учебного года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др. | ru | 0.996145 |
|
doc_00d6d700b9a0c255b562974b11f9effcfdf13bb7_p00006 | <doctag>
<section_header_level_4>МЕСТО КУРСА «ЭКОЛЯТА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.</section_header_level_4>
<text>Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов. На изучение программы в начальной школе выделяется 138 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 35 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут в 1 классе и по 40 минут во 2-4 классах.</text>
<section_header_level_4>Ценностными ориентирами содержания программы являются:</section_header_level_4>
<list>✓ развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;</list>
<list>✓ формирование представлений о природе как универсальной ценности;</list>
<list>✓ изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе;</list>
<list>✓ развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;</list>
<list>✓ развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;</list>
<list>✓ развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);</list>
<list>✓ формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;</list>
<list>✓ вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.</list>
<section_header_level_2>ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.</section_header_level_2>
<section_header_level_4>Личностные результаты:</section_header_level_4>
<list>➢ развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;</list>
<list>➢ развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);</list>
<list>➢ воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;</list>
<list>➢ формирование мотивации дальнейшего изучения природы;</list>
<list>➢ внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе; чувство необходимости учения);</list>
<list>➢ самооценка (широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием);</list>
</doctag> | <doctag>
<section_header_level_4>МЕСТО КУРСА «ЭКОЛЯТА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.</section_header_level_4>
<text>Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов. На изучение программы в начальной школе выделяется 138 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 35 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут в 1 классе и по 40 минут во 2-4 классах.</text>
<section_header_level_4>Ценностными ориентирами содержания программы являются:</section_header_level_4>
<list>✓ развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;</list>
<list>✓ формирование представлений о природе как универсальной ценности;</list>
<list>✓ изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе;</list>
<list>✓ развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;</list>
<list>✓ развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;</list>
<list>✓ развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);</list>
<list>✓ формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;</list>
<list>✓ вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.</list>
<section_header_level_2>ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.</section_header_level_2>
<section_header_level_4>Личностные результаты:</section_header_level_4>
<list>➢ развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;</list>
<list>➢ развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);</list>
<list>➢ воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;</list>
<list>➢ формирование мотивации дальнейшего изучения природы;</list>
<list>➢ внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе; чувство необходимости учения);</list>
<list>➢ самооценка (широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием);</list>
</doctag> | МЕСТО КУРСА «ЭКОЛЯТА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов. На изучение программы в начальной школе выделяется 138 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 35 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут в 1 классе и по 40 минут во 2-4 классах.
Ценностными ориентирами содержания программы являются:
✓ развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
✓ формирование представлений о природе как универсальной ценности;
✓ изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе;
✓ развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;
✓ развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;
✓ развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);
✓ формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
✓ вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.
ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Личностные результаты:
➢ развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;
➢ развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);
➢ воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;
➢ формирование мотивации дальнейшего изучения природы;
➢ внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе; чувство необходимости учения);
➢ самооценка (широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием); | ru | 0.992544 |
|
doc_00d6d700b9a0c255b562974b11f9effcfdf13bb7_p00007 | <doctag>
<list>➢ мотивация учебной деятельности (сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью).</list>
<section_header_level_4>Метапредметными результатами являются:</section_header_level_4>
<list>➢ овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;</list>
<list>➢ освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;</list>
<list>➢ формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;</list>
<list>➢ развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.</list>
<section_header_level_4>Предметными результатами являются:</section_header_level_4>
<list>➢ в ценностно-ориентационной сфере: сформированность представлений об экологии, как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;</list>
<list>➢ -в познавательной сфере: наличие углублённых представлений взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;</list>
<list>➢ в трудовой сфере: владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;</list>
<list>➢ в эстетической сфере: умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;</list>
</doctag> | <doctag>
<list>➢ мотивация учебной деятельности (сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью).</list>
<section_header_level_4>Метапредметными результатами являются:</section_header_level_4>
<list>➢ овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;</list>
<list>➢ освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;</list>
<list>➢ формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;</list>
<list>➢ развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.</list>
<section_header_level_4>Предметными результатами являются:</section_header_level_4>
<list>➢ в ценностно-ориентационной сфере: сформированность представлений об экологии, как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;</list>
<list>➢ -в познавательной сфере: наличие углублённых представлений взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;</list>
<list>➢ в трудовой сфере: владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;</list>
<list>➢ в эстетической сфере: умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;</list>
</doctag> | ➢ мотивация учебной деятельности (сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью).
Метапредметными результатами являются:
➢ овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
➢ освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
➢ формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;
➢ развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметными результатами являются:
➢ в ценностно-ориентационной сфере: сформированность представлений об экологии, как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
➢ -в познавательной сфере: наличие углублённых представлений взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;
➢ в трудовой сфере: владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
➢ в эстетической сфере: умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства; | ru | 0.996345 |
|
doc_00d6d700b9a0c255b562974b11f9effcfdf13bb7_p00008 | <doctag>
<list>➢ в сфере физической культуры: знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.</list>
<text>Особенности содержания обучения. содержания обучения. Объектом изучения является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников. Основной акцент в содержании сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно- следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности. Содержание программы строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём).</text>
<text>Деятельностный подход к разработке содержания программы позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:</text>
<list>• восприятие и усвоение знаний; • восприятие и усвоение знаний;</list>
<list>• условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; • условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера;</list>
<list>• внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; • внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности;</list>
<list>• все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения • все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности.</list>
<text>Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической. Подобное содержание программы не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал.</text>
<text>Воспитательные результаты результаты программы представлены в трёх уровнях: приобретение школьником социальных знаний; получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма.</text>
<section_header_level_4>Общеучебные умения, навыки, способы деятельности:</section_header_level_4>
<list>- выполнять правила поведения в природе;</list>
</doctag> | <doctag>
<list>➢ в сфере физической культуры: знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.</list>
<text>Особенности содержания обучения. содержания обучения. Объектом изучения является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников. Основной акцент в содержании сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно- следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности. Содержание программы строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём).</text>
<text>Деятельностный подход к разработке содержания программы позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:</text>
<list>• восприятие и усвоение знаний; • восприятие и усвоение знаний;</list>
<list>• условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; • условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера;</list>
<list>• внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; • внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности;</list>
<list>• все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения • все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности.</list>
<text>Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической. Подобное содержание программы не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал.</text>
<text>Воспитательные результаты результаты программы представлены в трёх уровнях: приобретение школьником социальных знаний; получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма.</text>
<section_header_level_4>Общеучебные умения, навыки, способы деятельности:</section_header_level_4>
<list>- выполнять правила поведения в природе;</list>
</doctag> | ➢ в сфере физической культуры: знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.
Особенности содержания обучения. содержания обучения. Объектом изучения является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников. Основной акцент в содержании сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно- следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности. Содержание программы строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём).
Деятельностный подход к разработке содержания программы позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:
• восприятие и усвоение знаний; • восприятие и усвоение знаний;
• условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; • условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера;
• внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; • внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности;
• все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения • все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности.
Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической. Подобное содержание программы не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал.
Воспитательные результаты результаты программы представлены в трёх уровнях: приобретение школьником социальных знаний; получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма.
Общеучебные умения, навыки, способы деятельности:
- выполнять правила поведения в природе; | ru | 0.996297 |
|
doc_00d6d700b9a0c255b562974b11f9effcfdf13bb7_p00009 | <doctag>
<list>- ухаживать за культурными растениями и домашними животными;</list>
<list>- ставить простейшие опыты с объектами неживой и живой природы;</list>
<list>- улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение);</list>
<list>- наблюдать предметы и явления природы;</list>
<list>- оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости;</list>
<list>- проявлять терпимость к экологически неграмотным поступкам и действиям.</list>
<section_header_level_4>СОДЕРЖАНИЕ КУРСА</section_header_level_4>
<text>Курс 1-ого класс 1-ого класс «Знакомые незнакомцы» включает в себя следующие темы: вводное занятие (1 час), «Дикие животные» (19 часов) и «Пернатые жители» (13 часов):</text>
<section_header_level_4>Введение (1ч). Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле чудес» (0,5 ч).</section_header_level_4>
<text>Знакомство с программой работы, правилами поведения при проведении практических работ и экскурсий. Практическая работа (0,5ч) «Путешествие в мир животных (игра «Поле чудес»).</text>
<section_header_level_4>Раздел 1. Дикие животные (19ч).</section_header_level_4>
<text>Занятие 1: Заяц - «Длинное ухо» (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Заяц – беляк», беседа по содержанию рассказа. Практическая работа (0,5ч): «Знакомство с народными приметами и пословицами» (0,5ч). Занятие 2: Лисица. «Лиса Патрикеевна» (0,5ч). Познакомить с особенностями поведения лисы и использование образа лисицы в народном творчестве. Чтение рассказа В. Зотова «Лиса», работа по содержанию рассказа. Практическая работа (0,5ч): Разгадываем загадки о лисе. Занятие 3: Серый хищник – волк (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Волк», работа по содержанию рассказа, разбор фразеологизмов. Практическая работа (0,5ч): работа в группах - «Раскрась волка». Разгадывание ребусов. Занятие 4: Хозяин леса – медведь (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Медведь», беседа по содержанию рассказа, знакомство с народными приметами и пословицами. Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок. Составление портрета «Бурый медведь». Занятие 5: Любознательный зверёк – белка (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Белка», беседа по содержанию рассказа, знакомство с особенностями поведения белки. Практическая работа (0,5ч): работа в группах – «Собери мозаику». Занятие 6: Куница - охотник на белок (0,5ч). Чтение рассказа В.Бианки «Куница за белкой», беседа по содержанию рассказа, знакомство с особенностями поведения куницы.</text>
</doctag> | <doctag>
<list>- ухаживать за культурными растениями и домашними животными;</list>
<list>- ставить простейшие опыты с объектами неживой и живой природы;</list>
<list>- улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение);</list>
<list>- наблюдать предметы и явления природы;</list>
<list>- оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости;</list>
<list>- проявлять терпимость к экологически неграмотным поступкам и действиям.</list>
<section_header_level_4>СОДЕРЖАНИЕ КУРСА</section_header_level_4>
<text>Курс 1-ого класс 1-ого класс «Знакомые незнакомцы» включает в себя следующие темы: вводное занятие (1 час), «Дикие животные» (19 часов) и «Пернатые жители» (13 часов):</text>
<section_header_level_4>Введение (1ч). Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле чудес» (0,5 ч).</section_header_level_4>
<text>Знакомство с программой работы, правилами поведения при проведении практических работ и экскурсий. Практическая работа (0,5ч) «Путешествие в мир животных (игра «Поле чудес»).</text>
<section_header_level_4>Раздел 1. Дикие животные (19ч).</section_header_level_4>
<text>Занятие 1: Заяц - «Длинное ухо» (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Заяц – беляк», беседа по содержанию рассказа. Практическая работа (0,5ч): «Знакомство с народными приметами и пословицами» (0,5ч). Занятие 2: Лисица. «Лиса Патрикеевна» (0,5ч). Познакомить с особенностями поведения лисы и использование образа лисицы в народном творчестве. Чтение рассказа В. Зотова «Лиса», работа по содержанию рассказа. Практическая работа (0,5ч): Разгадываем загадки о лисе. Занятие 3: Серый хищник – волк (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Волк», работа по содержанию рассказа, разбор фразеологизмов. Практическая работа (0,5ч): работа в группах - «Раскрась волка». Разгадывание ребусов. Занятие 4: Хозяин леса – медведь (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Медведь», беседа по содержанию рассказа, знакомство с народными приметами и пословицами. Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок. Составление портрета «Бурый медведь». Занятие 5: Любознательный зверёк – белка (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Белка», беседа по содержанию рассказа, знакомство с особенностями поведения белки. Практическая работа (0,5ч): работа в группах – «Собери мозаику». Занятие 6: Куница - охотник на белок (0,5ч). Чтение рассказа В.Бианки «Куница за белкой», беседа по содержанию рассказа, знакомство с особенностями поведения куницы.</text>
</doctag> | - ухаживать за культурными растениями и домашними животными;
- ставить простейшие опыты с объектами неживой и живой природы;
- улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение);
- наблюдать предметы и явления природы;
- оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости;
- проявлять терпимость к экологически неграмотным поступкам и действиям.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Курс 1-ого класс 1-ого класс «Знакомые незнакомцы» включает в себя следующие темы: вводное занятие (1 час), «Дикие животные» (19 часов) и «Пернатые жители» (13 часов):
Введение (1ч). Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле чудес» (0,5 ч).
Знакомство с программой работы, правилами поведения при проведении практических работ и экскурсий. Практическая работа (0,5ч) «Путешествие в мир животных (игра «Поле чудес»).
Раздел 1. Дикие животные (19ч).
Занятие 1: Заяц - «Длинное ухо» (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Заяц – беляк», беседа по содержанию рассказа. Практическая работа (0,5ч): «Знакомство с народными приметами и пословицами» (0,5ч). Занятие 2: Лисица. «Лиса Патрикеевна» (0,5ч). Познакомить с особенностями поведения лисы и использование образа лисицы в народном творчестве. Чтение рассказа В. Зотова «Лиса», работа по содержанию рассказа. Практическая работа (0,5ч): Разгадываем загадки о лисе. Занятие 3: Серый хищник – волк (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Волк», работа по содержанию рассказа, разбор фразеологизмов. Практическая работа (0,5ч): работа в группах - «Раскрась волка». Разгадывание ребусов. Занятие 4: Хозяин леса – медведь (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Медведь», беседа по содержанию рассказа, знакомство с народными приметами и пословицами. Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок. Составление портрета «Бурый медведь». Занятие 5: Любознательный зверёк – белка (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Белка», беседа по содержанию рассказа, знакомство с особенностями поведения белки. Практическая работа (0,5ч): работа в группах – «Собери мозаику». Занятие 6: Куница - охотник на белок (0,5ч). Чтение рассказа В.Бианки «Куница за белкой», беседа по содержанию рассказа, знакомство с особенностями поведения куницы. | ru | 0.991017 |
|
doc_00d6d700b9a0c255b562974b11f9effcfdf13bb7_p00010 | <doctag>
<text>Практическая работа (0,5ч): разгадывание кроссворда, творческая работа «Придумай загадку». Занятие 7: Лесной красавец – лось (0,5ч). Чтение рассказа В. Зотова «Лось», работа по содержанию рассказа. Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок, работа в группах - Панно «Лесной красавец». Занятие 8:Сердитый недотрога - ёж (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Ёж». Практическая работа (0,5ч): игра: «В гости к ёжику с подарком». Творческая работа «Вылепи ёжика». Занятие 9: Подземный житель – крот (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Земляные холмики». Практическая работа (0,5ч): игра: «Поле чудес». Занятие 10: Всеядное животное — барсук (0,5ч). Рассказ учителя о барсуке. Чтение рассказа В. Зотова « Барсук», беседа по рассказу. Практическая работа (0,5ч): Разгадывание кроссвордов, загадок, картинок с изображением животных. Работа в группах «Собери мозаику». Занятие 11: Бобр-строитель (0,5ч). Чтение рассказа В. Зотова «Бобр», знакомство со скороговорками и народными приметами. Практическая работа (0,5ч): отгадывание картинок с изображением бобра, разгадывание загадок. Занятие 12: Запасливый бурундук (0,5ч). Рассказ учителя о бурундуке. Чтение рассказа В. Зотова «Бурундук», работа над словесным описанием. Практическая работа (0,5ч): разгадывание кроссворда, творческая работа «Придумай загадку». Занятие 13: Кабан - дикий родственник домашней свиньи (0,5ч). Рассказ учителя о диких кабанах. Чтение рассказа В. Зотова «Бурундук», работа над словесным описанием. Практическая работа (0,5ч): конкурс «Кто? Где? Когда?». Занятие 14: Мышка-норушка (0,5ч). Чтение рассказа В. Зотова «Мышь» или «Полёвка», разучивание стихотворения «Вышли мышки как-то раз», сценка «Теремок». Практическая работа (0,5ч): разгадывание кроссворда, загадок. Занятие 15: Рысь - родственник кошки (0,5ч). Знакомство с дикой кошкой – рысью, разгадывание загадок, «Где живут рыси?» работа с картой России. Сравнение домашней кошки с рысью, чтение рассказа В. Зотова «Рысь». Практическая работа (0,5ч): рисование домашней кошки или рыси. Занятие 16: Соболь - «дорогой» зверёк (0,5ч). Знакомство с соболем, работа с картой России, чтение рассказа В. Зотова «Соболь». Практическая работа (0,5ч): разгадывание кроссворда, игра «Эти забавные животные». Занятие 17: Тигр - самая большая кошка на Земле (0,5ч). Знакомство с самой большой кошкой – тигром. Фонограмма звуков джунглей и рёва тигра. Чтение рассказа В. Зотова «Тигр». Практическая работа (0,5ч): разгадывание ребусов, загадок. Составление портрета тигра. Занятие 18: Косуля - самый маленький европейский олень (0,5ч). Рассказ учителя о косуле, разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа В.Бианки «Снежный взрыв и спасённая косуля». Практическая работа (0,5ч): игра «Мордочка, хвост и четыре ноги».</text>
</doctag> | <doctag>
<text>Практическая работа (0,5ч): разгадывание кроссворда, творческая работа «Придумай загадку». Занятие 7: Лесной красавец – лось (0,5ч). Чтение рассказа В. Зотова «Лось», работа по содержанию рассказа. Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок, работа в группах - Панно «Лесной красавец». Занятие 8:Сердитый недотрога - ёж (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Ёж». Практическая работа (0,5ч): игра: «В гости к ёжику с подарком». Творческая работа «Вылепи ёжика». Занятие 9: Подземный житель – крот (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Земляные холмики». Практическая работа (0,5ч): игра: «Поле чудес». Занятие 10: Всеядное животное — барсук (0,5ч). Рассказ учителя о барсуке. Чтение рассказа В. Зотова « Барсук», беседа по рассказу. Практическая работа (0,5ч): Разгадывание кроссвордов, загадок, картинок с изображением животных. Работа в группах «Собери мозаику». Занятие 11: Бобр-строитель (0,5ч). Чтение рассказа В. Зотова «Бобр», знакомство со скороговорками и народными приметами. Практическая работа (0,5ч): отгадывание картинок с изображением бобра, разгадывание загадок. Занятие 12: Запасливый бурундук (0,5ч). Рассказ учителя о бурундуке. Чтение рассказа В. Зотова «Бурундук», работа над словесным описанием. Практическая работа (0,5ч): разгадывание кроссворда, творческая работа «Придумай загадку». Занятие 13: Кабан - дикий родственник домашней свиньи (0,5ч). Рассказ учителя о диких кабанах. Чтение рассказа В. Зотова «Бурундук», работа над словесным описанием. Практическая работа (0,5ч): конкурс «Кто? Где? Когда?». Занятие 14: Мышка-норушка (0,5ч). Чтение рассказа В. Зотова «Мышь» или «Полёвка», разучивание стихотворения «Вышли мышки как-то раз», сценка «Теремок». Практическая работа (0,5ч): разгадывание кроссворда, загадок. Занятие 15: Рысь - родственник кошки (0,5ч). Знакомство с дикой кошкой – рысью, разгадывание загадок, «Где живут рыси?» работа с картой России. Сравнение домашней кошки с рысью, чтение рассказа В. Зотова «Рысь». Практическая работа (0,5ч): рисование домашней кошки или рыси. Занятие 16: Соболь - «дорогой» зверёк (0,5ч). Знакомство с соболем, работа с картой России, чтение рассказа В. Зотова «Соболь». Практическая работа (0,5ч): разгадывание кроссворда, игра «Эти забавные животные». Занятие 17: Тигр - самая большая кошка на Земле (0,5ч). Знакомство с самой большой кошкой – тигром. Фонограмма звуков джунглей и рёва тигра. Чтение рассказа В. Зотова «Тигр». Практическая работа (0,5ч): разгадывание ребусов, загадок. Составление портрета тигра. Занятие 18: Косуля - самый маленький европейский олень (0,5ч). Рассказ учителя о косуле, разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа В.Бианки «Снежный взрыв и спасённая косуля». Практическая работа (0,5ч): игра «Мордочка, хвост и четыре ноги».</text>
</doctag> | Практическая работа (0,5ч): разгадывание кроссворда, творческая работа «Придумай загадку». Занятие 7: Лесной красавец – лось (0,5ч). Чтение рассказа В. Зотова «Лось», работа по содержанию рассказа. Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок, работа в группах - Панно «Лесной красавец». Занятие 8:Сердитый недотрога - ёж (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Ёж». Практическая работа (0,5ч): игра: «В гости к ёжику с подарком». Творческая работа «Вылепи ёжика». Занятие 9: Подземный житель – крот (0,5ч). Чтение рассказа В.Зотова «Земляные холмики». Практическая работа (0,5ч): игра: «Поле чудес». Занятие 10: Всеядное животное — барсук (0,5ч). Рассказ учителя о барсуке. Чтение рассказа В. Зотова « Барсук», беседа по рассказу. Практическая работа (0,5ч): Разгадывание кроссвордов, загадок, картинок с изображением животных. Работа в группах «Собери мозаику». Занятие 11: Бобр-строитель (0,5ч). Чтение рассказа В. Зотова «Бобр», знакомство со скороговорками и народными приметами. Практическая работа (0,5ч): отгадывание картинок с изображением бобра, разгадывание загадок. Занятие 12: Запасливый бурундук (0,5ч). Рассказ учителя о бурундуке. Чтение рассказа В. Зотова «Бурундук», работа над словесным описанием. Практическая работа (0,5ч): разгадывание кроссворда, творческая работа «Придумай загадку». Занятие 13: Кабан - дикий родственник домашней свиньи (0,5ч). Рассказ учителя о диких кабанах. Чтение рассказа В. Зотова «Бурундук», работа над словесным описанием. Практическая работа (0,5ч): конкурс «Кто? Где? Когда?». Занятие 14: Мышка-норушка (0,5ч). Чтение рассказа В. Зотова «Мышь» или «Полёвка», разучивание стихотворения «Вышли мышки как-то раз», сценка «Теремок». Практическая работа (0,5ч): разгадывание кроссворда, загадок. Занятие 15: Рысь - родственник кошки (0,5ч). Знакомство с дикой кошкой – рысью, разгадывание загадок, «Где живут рыси?» работа с картой России. Сравнение домашней кошки с рысью, чтение рассказа В. Зотова «Рысь». Практическая работа (0,5ч): рисование домашней кошки или рыси. Занятие 16: Соболь - «дорогой» зверёк (0,5ч). Знакомство с соболем, работа с картой России, чтение рассказа В. Зотова «Соболь». Практическая работа (0,5ч): разгадывание кроссворда, игра «Эти забавные животные». Занятие 17: Тигр - самая большая кошка на Земле (0,5ч). Знакомство с самой большой кошкой – тигром. Фонограмма звуков джунглей и рёва тигра. Чтение рассказа В. Зотова «Тигр». Практическая работа (0,5ч): разгадывание ребусов, загадок. Составление портрета тигра. Занятие 18: Косуля - самый маленький европейский олень (0,5ч). Рассказ учителя о косуле, разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа В.Бианки «Снежный взрыв и спасённая косуля». Практическая работа (0,5ч): игра «Мордочка, хвост и четыре ноги». | ru | 0.985953 |
|
doc_00d6d700b9a0c255b562974b11f9effcfdf13bb7_p00011 | <doctag>
<text>Занятие 19: Дикие животные. Практическая работа (1ч): чтение стихов о животных, игра «Угадай по описанию», «Чьё это меню?», викторина «Эти забавные животные».</text>
<section_header_level_4>Раздел 2. Пернатые жители(13ч)</section_header_level_4>
<text>Занятие 1:Воробей - самая распространённая птица на Земле (0,5ч). Знакомство с маленькой птичкой нашей страны – воробьём. Чтение и анализ стихотворения «Где обедал воробей?» Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок. Составление портрета воробья. Занятие 2: Ворона - «интеллектуальная» птица (0,5ч). Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Ворона». Картинки с изображением вороны, загадки, народные приметы. Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок, работа в группах «Рисование вороны». Занятие 3: Сорока - белобока - «лесная сплетница» (0,5ч). Слайды с изображением сороки. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сорока», стихотворения «Сорока - Трещётка». Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок, игра «Пословицы и поговорки о сороке». Занятие 4: «Лесной доктор» - дятел (0,5ч). Вводная беседа: Кто же это «Лесной доктор»? Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Дятел». Практическая работа (0,5ч): отгадываем загадки, работа над скороговорками пословицами, поговорками, народными приметами. Занятие 5: Соловей - «великий маэстро» (1ч). Знакомство с соловьём, сообщения учеников, загадки, народные приметы. Беседа «Жизнь на птичьих правах». Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Соловей». Занятие 6: Галка - городская птица (0,5ч). Беседа о галке, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок, народные приметы. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Галка». Практическая работа (0,5ч): работа в группах «Собираем мозаику». Занятие 7: Загадочная птица - кукушка (0,5ч). Слайды с изображением кукушки, сообщения учеников. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Кукушка» или В. Бианки «Кукушонок». Беседа «Гнёзда и птенцы».</text>
<text>Практическая работа (0,5ч): игра «Народные приметы и поговорки». Занятие 8: «Пернатая кошка» - сова (0,5ч). Знакомство с «Пернатой кошкой»- совой, сообщения учеников. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сова». Работа над народными приметами. Практическая работа (0,5ч): игра «Кто и что ест?» Занятие 9: Любимая птица – снегирь (0,5ч). Беседа о маленькой и красивой птице – снегире. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Снегирь». Практическая работа (0,5ч): рисование ярких птиц. Занятие 10: «Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России (0,5ч). Беседа о красивой птице – синичке. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Синица». Пословицы и народные приметы. Чтение стихотворения «Дружные сестрички –</text>
</doctag> | <doctag>
<text>Занятие 19: Дикие животные. Практическая работа (1ч): чтение стихов о животных, игра «Угадай по описанию», «Чьё это меню?», викторина «Эти забавные животные».</text>
<section_header_level_4>Раздел 2. Пернатые жители(13ч)</section_header_level_4>
<text>Занятие 1:Воробей - самая распространённая птица на Земле (0,5ч). Знакомство с маленькой птичкой нашей страны – воробьём. Чтение и анализ стихотворения «Где обедал воробей?» Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок. Составление портрета воробья. Занятие 2: Ворона - «интеллектуальная» птица (0,5ч). Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Ворона». Картинки с изображением вороны, загадки, народные приметы. Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок, работа в группах «Рисование вороны». Занятие 3: Сорока - белобока - «лесная сплетница» (0,5ч). Слайды с изображением сороки. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сорока», стихотворения «Сорока - Трещётка». Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок, игра «Пословицы и поговорки о сороке». Занятие 4: «Лесной доктор» - дятел (0,5ч). Вводная беседа: Кто же это «Лесной доктор»? Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Дятел». Практическая работа (0,5ч): отгадываем загадки, работа над скороговорками пословицами, поговорками, народными приметами. Занятие 5: Соловей - «великий маэстро» (1ч). Знакомство с соловьём, сообщения учеников, загадки, народные приметы. Беседа «Жизнь на птичьих правах». Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Соловей». Занятие 6: Галка - городская птица (0,5ч). Беседа о галке, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок, народные приметы. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Галка». Практическая работа (0,5ч): работа в группах «Собираем мозаику». Занятие 7: Загадочная птица - кукушка (0,5ч). Слайды с изображением кукушки, сообщения учеников. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Кукушка» или В. Бианки «Кукушонок». Беседа «Гнёзда и птенцы».</text>
<text>Практическая работа (0,5ч): игра «Народные приметы и поговорки». Занятие 8: «Пернатая кошка» - сова (0,5ч). Знакомство с «Пернатой кошкой»- совой, сообщения учеников. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сова». Работа над народными приметами. Практическая работа (0,5ч): игра «Кто и что ест?» Занятие 9: Любимая птица – снегирь (0,5ч). Беседа о маленькой и красивой птице – снегире. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Снегирь». Практическая работа (0,5ч): рисование ярких птиц. Занятие 10: «Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России (0,5ч). Беседа о красивой птице – синичке. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Синица». Пословицы и народные приметы. Чтение стихотворения «Дружные сестрички –</text>
</doctag> | Занятие 19: Дикие животные. Практическая работа (1ч): чтение стихов о животных, игра «Угадай по описанию», «Чьё это меню?», викторина «Эти забавные животные».
Раздел 2. Пернатые жители(13ч)
Занятие 1:Воробей - самая распространённая птица на Земле (0,5ч). Знакомство с маленькой птичкой нашей страны – воробьём. Чтение и анализ стихотворения «Где обедал воробей?» Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок. Составление портрета воробья. Занятие 2: Ворона - «интеллектуальная» птица (0,5ч). Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Ворона». Картинки с изображением вороны, загадки, народные приметы. Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок, работа в группах «Рисование вороны». Занятие 3: Сорока - белобока - «лесная сплетница» (0,5ч). Слайды с изображением сороки. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сорока», стихотворения «Сорока - Трещётка». Практическая работа (0,5ч): разгадывание загадок, игра «Пословицы и поговорки о сороке». Занятие 4: «Лесной доктор» - дятел (0,5ч). Вводная беседа: Кто же это «Лесной доктор»? Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Дятел». Практическая работа (0,5ч): отгадываем загадки, работа над скороговорками пословицами, поговорками, народными приметами. Занятие 5: Соловей - «великий маэстро» (1ч). Знакомство с соловьём, сообщения учеников, загадки, народные приметы. Беседа «Жизнь на птичьих правах». Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Соловей». Занятие 6: Галка - городская птица (0,5ч). Беседа о галке, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок, народные приметы. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Галка». Практическая работа (0,5ч): работа в группах «Собираем мозаику». Занятие 7: Загадочная птица - кукушка (0,5ч). Слайды с изображением кукушки, сообщения учеников. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Кукушка» или В. Бианки «Кукушонок». Беседа «Гнёзда и птенцы».
Практическая работа (0,5ч): игра «Народные приметы и поговорки». Занятие 8: «Пернатая кошка» - сова (0,5ч). Знакомство с «Пернатой кошкой»- совой, сообщения учеников. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сова». Работа над народными приметами. Практическая работа (0,5ч): игра «Кто и что ест?» Занятие 9: Любимая птица – снегирь (0,5ч). Беседа о маленькой и красивой птице – снегире. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Снегирь». Практическая работа (0,5ч): рисование ярких птиц. Занятие 10: «Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России (0,5ч). Беседа о красивой птице – синичке. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Синица». Пословицы и народные приметы. Чтение стихотворения «Дружные сестрички – | ru | 0.98525 |
|
doc_00d6d700b9a0c255b562974b11f9effcfdf13bb7_p00012 | <doctag>
<text>жёлтые синички». Практическая работа (0,5ч): рисование птиц с яркими клювами. Занятие 11: Наш добрый сосед - скворец (0,5ч). Знакомство с первой весенней птицей – скворцом. Сообщения учеников. Чтение и анализ рассказа Н. Сладкова «Знахари». Чтение стихотворения «Скворец». Практическая работа (0,5ч): изготовление кормушек из пластиковых бутылок. Занятие 12: «Золотая птица» — иволга (0,5ч). Беседа учителя, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Иволга». Народные приметы. Практическая работа (0,5ч): игра «птичьи расцветки». Занятие 13: Пернатые жители. Практическая работа (1ч): КВН - крылатая компания.</text>
<text>Курс 2-го класса 2-го класса «Экология моего дома» включает в себя следующие темы: вводное занятие (1 час), «Мой дом за окном» (7 часов), «Я и мое окружение» (9 часов), «Гигиена моего дома» (7 часов), «Вода - источник жизни» (4 часов), «Солнце и свет в нашей жизни» (5 часов), «Воздух и здоровье» (2 часов). «ВВЕДЕНИЕ» (1 час) Занятие 1. Что такое экология? (1час) Знакомство детей с целями и задачами кружка, правилами поведения при проведении практических работ. Выясняем, что такое экология. Экология - наука, изучающая собственный дом человека, дом растений и животных в природе, жизнь нашего общего дома - планеты Земля. Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой природой; связи внутри живой природы на примере дубового леса (между растениями и животными, между различными животными); связи между природой и человеком. Разъяснение значения экологии на основе анализа примеров.</text>
<section_header_level_4>Раздел 1. «МОЙ ДОМ ЗА ОКНОМ» (7 часов)</section_header_level_4>
<text>Занятие 2. Мой дом (1час) Внешний вид своего дома, из чего сделан, окраска стен, этажность. Дома в деревне и в городе Занятие 3. Дом, где мы живем (1час) Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Перечисление всех видов работ по наведению чистоты и порядка в своем доме. Занятие 4. Практическое занятие «Уборка школьного двора» (1час) Техника безопасности. Распределение обязанностей. Отчет о выполнении задания. Занятие 5. Практическое занятие «Деревья твоего двора» (1 час). Зеленые насаждения перед домом, во дворе школы. Зачем сажать деревья? Как ухаживать? Что мы делали осенью для здоровья деревьев?</text>
</doctag> | <doctag>
<text>жёлтые синички». Практическая работа (0,5ч): рисование птиц с яркими клювами. Занятие 11: Наш добрый сосед - скворец (0,5ч). Знакомство с первой весенней птицей – скворцом. Сообщения учеников. Чтение и анализ рассказа Н. Сладкова «Знахари». Чтение стихотворения «Скворец». Практическая работа (0,5ч): изготовление кормушек из пластиковых бутылок. Занятие 12: «Золотая птица» — иволга (0,5ч). Беседа учителя, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Иволга». Народные приметы. Практическая работа (0,5ч): игра «птичьи расцветки». Занятие 13: Пернатые жители. Практическая работа (1ч): КВН - крылатая компания.</text>
<text>Курс 2-го класса 2-го класса «Экология моего дома» включает в себя следующие темы: вводное занятие (1 час), «Мой дом за окном» (7 часов), «Я и мое окружение» (9 часов), «Гигиена моего дома» (7 часов), «Вода - источник жизни» (4 часов), «Солнце и свет в нашей жизни» (5 часов), «Воздух и здоровье» (2 часов). «ВВЕДЕНИЕ» (1 час) Занятие 1. Что такое экология? (1час) Знакомство детей с целями и задачами кружка, правилами поведения при проведении практических работ. Выясняем, что такое экология. Экология - наука, изучающая собственный дом человека, дом растений и животных в природе, жизнь нашего общего дома - планеты Земля. Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой природой; связи внутри живой природы на примере дубового леса (между растениями и животными, между различными животными); связи между природой и человеком. Разъяснение значения экологии на основе анализа примеров.</text>
<section_header_level_4>Раздел 1. «МОЙ ДОМ ЗА ОКНОМ» (7 часов)</section_header_level_4>
<text>Занятие 2. Мой дом (1час) Внешний вид своего дома, из чего сделан, окраска стен, этажность. Дома в деревне и в городе Занятие 3. Дом, где мы живем (1час) Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Перечисление всех видов работ по наведению чистоты и порядка в своем доме. Занятие 4. Практическое занятие «Уборка школьного двора» (1час) Техника безопасности. Распределение обязанностей. Отчет о выполнении задания. Занятие 5. Практическое занятие «Деревья твоего двора» (1 час). Зеленые насаждения перед домом, во дворе школы. Зачем сажать деревья? Как ухаживать? Что мы делали осенью для здоровья деревьев?</text>
</doctag> | жёлтые синички». Практическая работа (0,5ч): рисование птиц с яркими клювами. Занятие 11: Наш добрый сосед - скворец (0,5ч). Знакомство с первой весенней птицей – скворцом. Сообщения учеников. Чтение и анализ рассказа Н. Сладкова «Знахари». Чтение стихотворения «Скворец». Практическая работа (0,5ч): изготовление кормушек из пластиковых бутылок. Занятие 12: «Золотая птица» — иволга (0,5ч). Беседа учителя, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Иволга». Народные приметы. Практическая работа (0,5ч): игра «птичьи расцветки». Занятие 13: Пернатые жители. Практическая работа (1ч): КВН - крылатая компания.
Курс 2-го класса 2-го класса «Экология моего дома» включает в себя следующие темы: вводное занятие (1 час), «Мой дом за окном» (7 часов), «Я и мое окружение» (9 часов), «Гигиена моего дома» (7 часов), «Вода - источник жизни» (4 часов), «Солнце и свет в нашей жизни» (5 часов), «Воздух и здоровье» (2 часов). «ВВЕДЕНИЕ» (1 час) Занятие 1. Что такое экология? (1час) Знакомство детей с целями и задачами кружка, правилами поведения при проведении практических работ. Выясняем, что такое экология. Экология - наука, изучающая собственный дом человека, дом растений и животных в природе, жизнь нашего общего дома - планеты Земля. Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой природой; связи внутри живой природы на примере дубового леса (между растениями и животными, между различными животными); связи между природой и человеком. Разъяснение значения экологии на основе анализа примеров.
Раздел 1. «МОЙ ДОМ ЗА ОКНОМ» (7 часов)
Занятие 2. Мой дом (1час) Внешний вид своего дома, из чего сделан, окраска стен, этажность. Дома в деревне и в городе Занятие 3. Дом, где мы живем (1час) Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Перечисление всех видов работ по наведению чистоты и порядка в своем доме. Занятие 4. Практическое занятие «Уборка школьного двора» (1час) Техника безопасности. Распределение обязанностей. Отчет о выполнении задания. Занятие 5. Практическое занятие «Деревья твоего двора» (1 час). Зеленые насаждения перед домом, во дворе школы. Зачем сажать деревья? Как ухаживать? Что мы делали осенью для здоровья деревьев? | ru | 0.993079 |
|
doc_00fbc95ff92b8a333dfb5e321b3d9d3ec465d943_p00001 | <doctag>
<section_header_level_1>OPPORTUNITY 4 MASS CALLS Mass office calling is a light lift, but it can actually have an impact. Tea Partiers regularly flooded congressional offices with calls at opportune moments, and MoCs noticed.</section_header_level_1>
<list>1. Find the phone numbers for your MoCs. Again, you can find your local MoCs and their office phone numbers at www.callmycongress.com.</list>
<list>1. Prepare a single question per call. For in-person events, you want to prepare a host of questions, but for calls, you want to keep it simple. You and your group should all agree to call in on one specific issue that day. The question should be about a live issue — e.g. a vote that is coming up, a chance to take a stand, or some other time-sensitive opportunity. The next day or week, pick another issue, and call again on that.</list>
<list>2. Find out who you’re talking to. In general, the staffer who answers the phone will be an intern, a staff assistant, or some other very junior staffer in the MoCs office. But you want to talk to the legislative staffer who covers the issue you’re calling about. There are two ways to go about doing this:</list>
<list>» to speak to the staffer who handles the issue (immigration, health care etc). Junior » to speak to the staffer who handles the issue (immigration, health care etc). Junior staff are usually directed to not tell you who this is, and instead just take down your comment instead.</list>
<list>» a different day, call and ask whoever answers the phone, “Hi, can you confirm the » a different day, call and ask whoever answers the phone, “Hi, can you confirm the name of the staffer who covers [immigration/health care/etc]?” Staff will generally tell you the name. Say “thanks!” and hang up. Ask for the staffer by name when you call back next time.</list>
<list>3. If you’re directed to voicemail, follow up with email. Then follow up again. Getting more senior legislative staff on the phone is tough. The junior staffer will probably just tell you “I checked, and she’s not at her desk right now, but would you like to leave a voicemail?” Go ahead and leave a voicemail, but don’t expect a call back. Instead, after you leave that voicemail, follow up with an email to the staffer. If they still don’t respond, follow up again. If they still don’t respond, let the world know that the MoC’s office is dodging you.</list>
<text>Congressional emails are standardized, so even if the MoC’s office won’t divulge that information, you can probably guess it if you have the staffer’s first and last name.</text>
<list>» email addresses: For the Senate, the formula is: » email addresses: For the Senate, the formula is: StafferFirstName_StafferLastName@MoCLastName.senate.gov. For example, if Jane Doe works for Senator Roberts, her email address is likely “Jane_Doe@roberts.senate.gov”</list>
<list>» email addresses: For the House, the formula is simpler: » email addresses: For the House, the formula is simpler: StafferFirstName.StafferLastName@mail.house.gov. For example, if Jane Doe works in the House, her email address is likely “Jane.Doe@mail.house.gov”</list>
</doctag> | <doctag>
<section_header_level_1>OPPORTUNITY 4 MASS CALLS Mass office calling is a light lift, but it can actually have an impact. Tea Partiers regularly flooded congressional offices with calls at opportune moments, and MoCs noticed.</section_header_level_1>
<list>1. Find the phone numbers for your MoCs. Again, you can find your local MoCs and their office phone numbers at www.callmycongress.com.</list>
<list>1. Prepare a single question per call. For in-person events, you want to prepare a host of questions, but for calls, you want to keep it simple. You and your group should all agree to call in on one specific issue that day. The question should be about a live issue — e.g. a vote that is coming up, a chance to take a stand, or some other time-sensitive opportunity. The next day or week, pick another issue, and call again on that.</list>
<list>2. Find out who you’re talking to. In general, the staffer who answers the phone will be an intern, a staff assistant, or some other very junior staffer in the MoCs office. But you want to talk to the legislative staffer who covers the issue you’re calling about. There are two ways to go about doing this:</list>
<list>» to speak to the staffer who handles the issue (immigration, health care etc). Junior » to speak to the staffer who handles the issue (immigration, health care etc). Junior staff are usually directed to not tell you who this is, and instead just take down your comment instead.</list>
<list>» a different day, call and ask whoever answers the phone, “Hi, can you confirm the » a different day, call and ask whoever answers the phone, “Hi, can you confirm the name of the staffer who covers [immigration/health care/etc]?” Staff will generally tell you the name. Say “thanks!” and hang up. Ask for the staffer by name when you call back next time.</list>
<list>3. If you’re directed to voicemail, follow up with email. Then follow up again. Getting more senior legislative staff on the phone is tough. The junior staffer will probably just tell you “I checked, and she’s not at her desk right now, but would you like to leave a voicemail?” Go ahead and leave a voicemail, but don’t expect a call back. Instead, after you leave that voicemail, follow up with an email to the staffer. If they still don’t respond, follow up again. If they still don’t respond, let the world know that the MoC’s office is dodging you.</list>
<text>Congressional emails are standardized, so even if the MoC’s office won’t divulge that information, you can probably guess it if you have the staffer’s first and last name.</text>
<list>» email addresses: For the Senate, the formula is: » email addresses: For the Senate, the formula is: StafferFirstName_StafferLastName@MoCLastName.senate.gov. For example, if Jane Doe works for Senator Roberts, her email address is likely “Jane_Doe@roberts.senate.gov”</list>
<list>» email addresses: For the House, the formula is simpler: » email addresses: For the House, the formula is simpler: StafferFirstName.StafferLastName@mail.house.gov. For example, if Jane Doe works in the House, her email address is likely “Jane.Doe@mail.house.gov”</list>
</doctag> | OPPORTUNITY 4 MASS CALLS Mass office calling is a light lift, but it can actually have an impact. Tea Partiers regularly flooded congressional offices with calls at opportune moments, and MoCs noticed.
1. Find the phone numbers for your MoCs. Again, you can find your local MoCs and their office phone numbers at www.callmycongress.com.
1. Prepare a single question per call. For in-person events, you want to prepare a host of questions, but for calls, you want to keep it simple. You and your group should all agree to call in on one specific issue that day. The question should be about a live issue — e.g. a vote that is coming up, a chance to take a stand, or some other time-sensitive opportunity. The next day or week, pick another issue, and call again on that.
2. Find out who you’re talking to. In general, the staffer who answers the phone will be an intern, a staff assistant, or some other very junior staffer in the MoCs office. But you want to talk to the legislative staffer who covers the issue you’re calling about. There are two ways to go about doing this:
» to speak to the staffer who handles the issue (immigration, health care etc). Junior » to speak to the staffer who handles the issue (immigration, health care etc). Junior staff are usually directed to not tell you who this is, and instead just take down your comment instead.
» a different day, call and ask whoever answers the phone, “Hi, can you confirm the » a different day, call and ask whoever answers the phone, “Hi, can you confirm the name of the staffer who covers [immigration/health care/etc]?” Staff will generally tell you the name. Say “thanks!” and hang up. Ask for the staffer by name when you call back next time.
3. If you’re directed to voicemail, follow up with email. Then follow up again. Getting more senior legislative staff on the phone is tough. The junior staffer will probably just tell you “I checked, and she’s not at her desk right now, but would you like to leave a voicemail?” Go ahead and leave a voicemail, but don’t expect a call back. Instead, after you leave that voicemail, follow up with an email to the staffer. If they still don’t respond, follow up again. If they still don’t respond, let the world know that the MoC’s office is dodging you.
Congressional emails are standardized, so even if the MoC’s office won’t divulge that information, you can probably guess it if you have the staffer’s first and last name.
» email addresses: For the Senate, the formula is: » email addresses: For the Senate, the formula is: StafferFirstName_StafferLastName@MoCLastName.senate.gov. For example, if Jane Doe works for Senator Roberts, her email address is likely “Jane_Doe@roberts.senate.gov”
» email addresses: For the House, the formula is simpler: » email addresses: For the House, the formula is simpler: StafferFirstName.StafferLastName@mail.house.gov. For example, if Jane Doe works in the House, her email address is likely “Jane.Doe@mail.house.gov” | en | 0.937499 |
|
doc_00fbc95ff92b8a333dfb5e321b3d9d3ec465d943_p00002 | <doctag>
<list>4. Keep a record of the conversation. Take detailed notes on everything the staffer tells you. Direct quotes are great, and anything they tell you is public information that can be shared widely. Compare notes with the rest of your group, and identify any conflicts in what they’re telling constituents.</list>
<list>5. Report back to media and your group. Report back to both your media contacts and your group what the staffer said when you called.</list>
<list>Sample Call Dialogue</list>
<list>Staffer: Congresswoman Sara’s office, how can I help you?</list>
<list>Caller: Hi there, I’m a constituent of Congresswoman Sara’s. Can I please speak with the staffer who handles presidential appointments issues?</list>
<list>Staffer: I’m happy to take down any comments you may have. Can I ask for your name and address to verify you’re in the Congresswoman’s district?</list>
<list>Caller: Sure thing. [Gives name/address]. Can I ask who I’m speaking with?</list>
<list>Staffer: Yes, this is Jeremy Smith.</list>
<list>Caller: Thanks, Jeremy! I’m calling to ask what the Congresswoman is doing about the appointment of Steve Bannon to serve in the White House. Bannon is reported as saying he didn’t want his children to go to a school with Jews. And he ran a website that promoted white nationalist views. I’m honestly scared that a known racist and anti- Semite will be working feet from the Oval Office. Can you tell me what Congresswoman Sara is going to do about it?</list>
<list>Staffer: Well I really appreciate you calling and sharing your thoughts! I of course can’t speak for the Congresswoman because I’m just a Staff Assistant, but I can tell you that I’ll pass your concerns on to her.</list>
<list>Caller: I appreciate that Jeremy, but I don’t want you to just pass my concerns on. I would like to know what the Congresswoman is doing to stop this.</list>
<list>[If they stick with the “I’m just a staffer” line, ask them when a more senior staffer will get back to you with an answer to your question.]</list>
<list>Staffer: I’m afraid we don’t take positions on personnel appointments.</list>
<list>Caller: Why not?</list>
<list>Staffer: Personnel appointments are the President’s responsibility. We have no control over them.</list>
<list>Caller: But Congresswoman Sara has the ability to speak out and say that this is unacceptable. Other members of Congress have done so. Why isn’t Congresswoman Sara doing that?</list>
</doctag> | <doctag>
<list>4. Keep a record of the conversation. Take detailed notes on everything the staffer tells you. Direct quotes are great, and anything they tell you is public information that can be shared widely. Compare notes with the rest of your group, and identify any conflicts in what they’re telling constituents.</list>
<list>5. Report back to media and your group. Report back to both your media contacts and your group what the staffer said when you called.</list>
<list>Sample Call Dialogue</list>
<list>Staffer: Congresswoman Sara’s office, how can I help you?</list>
<list>Caller: Hi there, I’m a constituent of Congresswoman Sara’s. Can I please speak with the staffer who handles presidential appointments issues?</list>
<list>Staffer: I’m happy to take down any comments you may have. Can I ask for your name and address to verify you’re in the Congresswoman’s district?</list>
<list>Caller: Sure thing. [Gives name/address]. Can I ask who I’m speaking with?</list>
<list>Staffer: Yes, this is Jeremy Smith.</list>
<list>Caller: Thanks, Jeremy! I’m calling to ask what the Congresswoman is doing about the appointment of Steve Bannon to serve in the White House. Bannon is reported as saying he didn’t want his children to go to a school with Jews. And he ran a website that promoted white nationalist views. I’m honestly scared that a known racist and anti- Semite will be working feet from the Oval Office. Can you tell me what Congresswoman Sara is going to do about it?</list>
<list>Staffer: Well I really appreciate you calling and sharing your thoughts! I of course can’t speak for the Congresswoman because I’m just a Staff Assistant, but I can tell you that I’ll pass your concerns on to her.</list>
<list>Caller: I appreciate that Jeremy, but I don’t want you to just pass my concerns on. I would like to know what the Congresswoman is doing to stop this.</list>
<list>[If they stick with the “I’m just a staffer” line, ask them when a more senior staffer will get back to you with an answer to your question.]</list>
<list>Staffer: I’m afraid we don’t take positions on personnel appointments.</list>
<list>Caller: Why not?</list>
<list>Staffer: Personnel appointments are the President’s responsibility. We have no control over them.</list>
<list>Caller: But Congresswoman Sara has the ability to speak out and say that this is unacceptable. Other members of Congress have done so. Why isn’t Congresswoman Sara doing that?</list>
</doctag> | 4. Keep a record of the conversation. Take detailed notes on everything the staffer tells you. Direct quotes are great, and anything they tell you is public information that can be shared widely. Compare notes with the rest of your group, and identify any conflicts in what they’re telling constituents.
5. Report back to media and your group. Report back to both your media contacts and your group what the staffer said when you called.
Sample Call Dialogue
Staffer: Congresswoman Sara’s office, how can I help you?
Caller: Hi there, I’m a constituent of Congresswoman Sara’s. Can I please speak with the staffer who handles presidential appointments issues?
Staffer: I’m happy to take down any comments you may have. Can I ask for your name and address to verify you’re in the Congresswoman’s district?
Caller: Sure thing. [Gives name/address]. Can I ask who I’m speaking with?
Staffer: Yes, this is Jeremy Smith.
Caller: Thanks, Jeremy! I’m calling to ask what the Congresswoman is doing about the appointment of Steve Bannon to serve in the White House. Bannon is reported as saying he didn’t want his children to go to a school with Jews. And he ran a website that promoted white nationalist views. I’m honestly scared that a known racist and anti- Semite will be working feet from the Oval Office. Can you tell me what Congresswoman Sara is going to do about it?
Staffer: Well I really appreciate you calling and sharing your thoughts! I of course can’t speak for the Congresswoman because I’m just a Staff Assistant, but I can tell you that I’ll pass your concerns on to her.
Caller: I appreciate that Jeremy, but I don’t want you to just pass my concerns on. I would like to know what the Congresswoman is doing to stop this.
[If they stick with the “I’m just a staffer” line, ask them when a more senior staffer will get back to you with an answer to your question.]
Staffer: I’m afraid we don’t take positions on personnel appointments.
Caller: Why not?
Staffer: Personnel appointments are the President’s responsibility. We have no control over them.
Caller: But Congresswoman Sara has the ability to speak out and say that this is unacceptable. Other members of Congress have done so. Why isn’t Congresswoman Sara doing that? | en | 0.960391 |
End of preview.
README.md exists but content is empty.
- Downloads last month
- 150